首先是“爱”的问题，家长要学习爱。这个爱怎么还要学习呢？其实爱是有差别的，我们对孩子的爱，不能是只有像母鸡爱小鸡那样本能的爱，还要学习科学的爱、健康的爱。 尤其是我们现在家庭的独生子女，一个孩子有六个人在爱。往往会爱得过度了，甚至还有很多错误的爱。所以要学习如何把握爱的度，如何给孩子正确的爱。 在讲学习爱孩子之前，我还要强调一下，首先父母、祖父母这些大人们要自爱和互相爱，一个不能自爱的人是不能真 展开
首先是“爱”的问题，家长要学习爱。这个爱怎么还要学习呢？其实爱是有差别的，我们对孩子的爱，不能是只有像母鸡爱小鸡那样本能的爱，还要学习科学的爱、健康的爱。 尤其是我们现在家庭的独生子女，一个孩子有六个人在爱。往往会爱得过度了，甚至还有很多错误的爱。所以要学习如何把握爱的度，如何给孩子正确的爱。 在讲学习爱孩子之前，我还要强调一下，首先父母、祖父母这些大人们要自爱和互相爱，一个不能自爱的人是不能真正爱别人的；孩子的亲人们如果非常和睦，这个家庭就有好的氛围，我相信这是对孩子最好最好的教育、养育的资源。 第二个才谈到如何爱孩子，我们长期从事幼儿教育工作，接触的家长成千上万，我发现很多家长呈现出来的爱的方法是错误的，这种爱给孩子的生命往往是一种掠夺甚至是破坏。在家长中比较普遍的一个问题，就是特别着急，家长总要孩子学这个班、学那个班、有的妈妈甚至不工作，专门的守护孩子，周一、周五幼儿园学习，周末上很多的班学习，她觉得自己又花时间又花钱让孩子学习这些知识、技能，就是对孩子的爱。这个方面的学习我发现有两个比较重要的伤害，一个是家长往往会忽略孩子的生命有他的阶段性，就是到了什么时候他的敏感期是什么，到了什么时候他才能够承受什么。比如说孩子学说话的敏感期他就会不断地说，到一定年龄他会对写一些符号感兴趣了，这是生命自然呈现的。家长让孩子提前去写，加好多东西去学，把孩子的时间占满了，没有时间发展这个阶段最需要发展的能力。第二个，孩子生活环境中有大自然、有社会，孩子接触大自然、接触其他人，都是在与周围的环境互动过程中学习，而家长给孩子过多的知识、技能学习，去上学习班，会把孩子跟大自然、跟社会隔离了，破坏了他的认知结构，就像我们的营养结构是全面的，如果某一种营养比如蛋白质特别多，就打破了营养素的平衡。过度开发也一样，认知和技能这些东西多了以后，他的情感、他的交往、他对大自然对美的感受发展的机会就少了，这个时候好像看起来孩子能认多少字、能背多少诗歌，家长觉得孩子很聪明，其实可能已经破坏了孩子的和谐和整体性。而且他早期的学习所形成的这种认知模式，对后来影响是非常大的，比如有的孩子早期认字很多，他见到字就很敏感，但是他跟人的交往可能就不敏感了，就是因为你早期给了这个东西多，他脑袋里面装的相关的东西多，就对他相关的事物有反应，对不相关的知识和模式就不感兴趣了，对他未来的和谐是很不好的影响。这种爱就是一个破坏性的。 还有一个比较普遍的问题就是包办。原来孩子多的时候，父母的爱要分给两三个孩子，现在父母就一个孩子，而且爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都退休了，五六个人来爱一个孩子。把衣食住行都照顾得很周到，孩子都不用自己解决了，失去了发展能力的机会。 收起
