有的孩子,刚入园时经常打人,过了2个月,可能和别的孩子相互熟悉,有了感情,或找到了适合自己的游戏,他的精力有了宣泄的渠道,打人现象基本上消失了。有的孩子却是入园几个月后,开始出现打人现象,我发现一个男孩开始打人的同时,对别的孩子产生了兴趣,之前他几乎从不和别的孩子玩。华德福教育认为,对年幼的孩子讲道理收效甚微,老师可以通过故事,或肢体动作来表达老师的态度,比如排队走路时,某个孩子一再打前面的孩子, 展开
有的孩子,刚入园时经常打人,过了2个月,可能和别的孩子相互熟悉,有了感情,或找到了适合自己的游戏,他的精力有了宣泄的渠道,打人现象基本上消失了。有的孩子却是入园几个月后,开始出现打人现象,我发现一个男孩开始打人的同时,对别的孩子产生了兴趣,之前他几乎从不和别的孩子玩。华德福教育认为,对年幼的孩子讲道理收效甚微,老师可以通过故事,或肢体动作来表达老师的态度,比如排队走路时,某个孩子一再打前面的孩子,我就拉着他的手,不让他动手。德国华德福老师FreyaJaffka的做法是,让咬人的孩子坐在椅子上啃胡萝卜。如果孩子用脚踢人,她就把这个孩子的脚包扎起来,说:“脚是用来走路的,不是踢人。你的脚生病了,需要好好休息。”我总觉得孩子打架往往是受到本能的驱使,这么小的孩子不会有什么恶意的想法。我特别赞赏台湾华德福老师的观点:“孩子犯错、不守规矩,一方面因为孩子毕竟是孩子,他正在成长,他的身体、情感与思想都尚未成熟,他无法自控、无法分辨是非…,是他「不能」,不是他「不要」。”有个孩子,别人轻轻碰到她一下,她反应强烈,甚至喊叫起来。老师和我经常告诉她:“不要喊叫,有什么事情可以自己想办法解决,或告诉老师。”后来我觉得这就是她的性格特点,我们不能改变她的反应方式,只能安慰她,让她尽快平静下来。我们幼儿园的规矩是谁先拿到玩具谁先玩,不能抢别人的玩具。虽然大点的孩子明白这条规矩,但仍然有失去自我控制,与别人争抢玩具的时候,不过只要老师介入,重申这条规矩,一般情况,抢玩具的孩子可以克制住自己。有的孩子年龄太小,无论老师怎么解释也没有用,他就是要把别人的玩具抢到手,我们会视情况而定该怎么办。孩子之间的争吵是正常现象。他们“并非天生就具有与人分享或合作的社会能力,这些社会技能通常需要向周围人的行为学习,或经验累积而得之。因此,孩子不能与人分享不是自私,也不是小器,是因为发展,我们千万不能因此责怪他!例如:三岁的幼儿,「我」的概念才初形成,还没有反思的能力,所以对他而言,有理说不清的;而五岁的孩子已有足够的记忆能力和时间距离感,他较能透过模仿学习,较能掌握规范,较有是非对错感,因此简单、明白的语言就能与他有目标的沟通了。不过,学习的多寡当然仍须取决于个别孩子的感应、性情和生活的方向感…等。”我们不能期待孩子1次、2次就能记住规矩,甚至10次、20次的重复强调规矩,他们可能还是会忘记,我们只能耐心地教育孩子。至今,我们幼儿园给予孩子的唯一的体罚方式是坐在椅子上,或站在一旁。有的幼儿园,几乎每个孩子看上去都循规蹈矩,彬彬有礼,有的人可能偏爱这种幼儿园。可我不喜欢,这样的孩子是被严格培训出来的,已经失去了孩子的天然状态。当然,我不是说孩子胡作非为就是正确的。我们必须在规矩和自由之间保持平衡,根据每个孩子的特点,掌握分寸,比如内向的孩子、年龄小的孩子,给予的宽松度大一些,调皮的孩子、年龄大一些的孩子,就要求严一点。 收起
