1、墙饰布局增强合理性我们考虑将墙饰位置定于幼儿的视线范围内,或移开影响幼儿的欣赏视线的障碍(如琴、黑板等),从而保证幼儿即能看到又能接触到墙饰,减少墙饰与幼儿的空间距离,深受幼儿的欢迎。让幼儿随时随地接受教育,使墙饰真正发挥它的教育作用。我们的布置不放过任何一个空间,如:楼梯与转弯处、卫生间等容易被忽视的角落,楼梯转弯处空间比较大,根据这个特殊空间状况,完全可以充分利用,设计制作一些可调节幼儿情 展开
1、墙饰布局增强合理性我们考虑将墙饰位置定于幼儿的视线范围内,或移开影响幼儿的欣赏视线的障碍(如琴、黑板等),从而保证幼儿即能看到又能接触到墙饰,减少墙饰与幼儿的空间距离,深受幼儿的欢迎。让幼儿随时随地接受教育,使墙饰真正发挥它的教育作用。我们的布置不放过任何一个空间,如:楼梯与转弯处、卫生间等容易被忽视的角落,楼梯转弯处空间比较大,根据这个特殊空间状况,完全可以充分利用,设计制作一些可调节幼儿情绪,丰富园内氛围的墙饰,如《青蛙》主题网络展开后,我们在转弯处布置了一个“水底世界”的墙饰,用各种形状、颜色的纸剪贴或各种水中动物,用蓝色、绿色毛线斜拉成一张网,再在地板上放几块小石头及沙子、螺壳等,两旁转弯处贴上小朋友的美术作品,从而给人一种栩栩如生、身临其境的亲切感,让幼儿在园一日生活愉快温馨! 2、墙饰应体现参与性著名教育家陶行知曾在“手”对人类意义的问题上指出“人类从腰骨树起,前脚变成一双可以自由活动的手,进步便一日千里,超越了一切动物。”自从这划时代的解放后,人类才能创造工具、文字。假使人把双手束缚起来,就不能执行头脑的命令,为此,他提倡“解放小孩了的手”。意大利瑞吉欧教育体系创导者马拉古兹在他脍炙人口的诗歌《其实有一百》中写到:孩子是由一百组成的,孩子有一百种语言、一百只手、一百个念头、一百种思考、游戏和说话方式,还有一百种聆听的方式、惊呀和爱幕的方式,一百个世界;去发明,一百个世界去梦想……因此,在墙饰的创设过程中,我们根据不同年龄班幼儿的能力和布置的要求设计制作,并征求和采纳幼儿意见,有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料,并对某些材料进行简单的加工,使幼儿园的空间环境充满童趣美。让幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。这本身对幼儿选择美、创造美、表现美起着积极的促进作用,保护集体劳动成果。此时,教师的主导作用体现在将幼儿的意识朝着符合教育意图的方向引导,最终确定环境内容既满足幼儿的意愿,又便于教师教育目的的实施。例如“春天来了”为主题网络活动时,我先设计一幅春天的背景图,然后组织幼儿画或做一些春天的景物。如小燕子、风筝等,也可采集盛开的杏枝、待放的桃花、嫩绿的柳条、毛绒绒的杨棕、串串榆钱等,让幼儿根据自己的动手操作能力,还可以发展开拓幼儿的想象思维空间。 3、墙饰更换讲究时效性幼儿园的墙饰是静态的,但通过它对幼儿的教育却是一个动态过程。它就好像是一块为幼儿提供教育信息的小天地,所以它不该一成不变、一劳永逸的,它完全不同于家居装潢、不求温馨、实惠。它必须满足实现教育目标的需要,因此,教师在设计过程中应联系教育目标、要求,有计划地将墙饰的内容适当有效的儿化、美化。把教育内容紧密的结合在艺术加工后墙饰之中,并能根据墙饰中的可变因素,进行不断的修饰和调整,增加其活动性和多功能性。使其收到事半功倍的效果。如果以“四季的变化”为主题的墙饰,教师可将图上的事物设计成其整体的形态,一些细节可变的装饰部分让幼儿自己动手替换。比如:树只画杆,四季变化的树叶让幼儿通过画、贴、折等方法自己去完成,还有小朋友小动物只画身体,四季变化的衣物让幼儿自己采用不同形式来装扮。这样,不仅可以培养幼儿对大自然的热爱向往之情,还能提高墙饰对幼儿思维发展的促进作用。 4、墙饰还应体现社会性所谓社会性,一指墙饰的内容体现社会现实问题。如:以预防“非典”注意个人卫生为主题。教师可在班内设防“非典”、“讲卫生”墙饰,可根据《小弟和小猫》和《小猪变干净了》等情节改编绘制的图片。幼儿即可以学会看图讲述,提高语言表达能力,也可以很快明白其中的道理,不爱洗手、洗澡,吃不干净的东西是不卫生的。我们应该从小养成讲卫生的好习惯,社会性:二指幼儿在操作活动中,逐渐学会与他人交往、合作。从以自我为中心的情感发展到关心别人的亲社会行为。如今的独生子女多受家长的溺爱,形成自私、自利、不关心别人、孤僻的性格。这严重影响幼儿的身心健康发展。我们在各班设“小红化”展示表,使幼儿能清楚地了解班中每位幼儿的良好表现,增加幼儿间的互相关心,增强了幼儿的竞争意识,有利于更好地培养幼儿的自信心。另外,各班有丰富多彩的区角活动,能让孩子在互相合作的活动中学会各种必须的知识技能,发展其社会交往能力,从而促进幼儿的社会化。 收起
